DIDÁCTICA GENERAL (PARTE II)

La enseñanza:
Del latín in−signare: señalar hacia, mostrar algo. Significa comunicar un saber mediante la utilización de un sistema de signos o símbolos.
La enseñanza es la actividad humana intencional que aplica el vitae y tiene por objeto el acto didáctico. Esta actividad se basa en las influencias de unas personas sobre otras. Enseñar es hacer que el alumno aprenda, es dirigir el proceso de aprendizaje. Se puede interpretar en diversos sentidos:
¨ En sentido originario, enseñar equivale a transmitir conocimientos o instruir.
Como logro o adquisición de aprendizajes, como proceso de organización de las experiencias de aprendizajes de los alumnos(desde el punto de vista del discente que aprende)
¨ Como actividad intencional.
¨ Como actividad normativa.
¨ Como actividad interactiva.
¨ Como actividad reflexiva.






El aprendizaje:
Del latín in−struere:instrucción significa construir dentro. Se trata de construcción de estructuras mentales. Se ha considerado la instrucción como el enseñanza que consigue su efecto positivo, es decir, el aprendizaje pretendido.
La instrucción se reduce a la adquisición de conocimientos y habilidades y toda instrucción bien realizada educa o forma.
Se refiere a procesos de desarrollo intelectual, cubriendo objetivos curriculares, implicando a docentes y didactas principalmente.





La formación:
Proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta alcanzar un estado de plenitud personal (Zabalza.1990)
Se refiere a la educación impartida en momentos que no cuentan con objetivos predeterminados, centrados en la libre comunicación con orientadores.
Tipos:
¨ Formación de tipo general: aprendizajes básicos(leer, escribir y contar)
¨ Formación humanística: lengua, literatura, ciencias sociales, filosofía, ...
Formación específica: preparación concreta para una tarea, adiestramiento o entrenamiento mediante una ejercitación práctica (training)

Elementos componentes del acto didáctico.
¨ El alumnado y su aprendizaje.
¨ El profesorado y su enseñanza.
¨ Las materias y su estructura.
¨ El contexto de realización del currículo.



ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DE LA DIDÁCTICA.
Ámbito curricular (planificación): educación formal y educación no formal.
Ámbito ni curricular: educación informal.
La educación permanente debería conseguir la integración de los 3 tipos de educación en una convergencia posible.
• Educación formal, la enseñanza propiamente dicha:
• Representa la acción institucionalizada.
Los contenidos son determinados por las autoridades académicas de forma explícita y deben ser asimilados obligatoriamente por el alumnado y se evalúan sistemáticamente por especialistas que siguen unas normas didácticas y unos horarios determinados.
• Se prevén exámenes periódicos para ir avanzando y poder pasar de un ciclo a otro.
• Educación no formal, ámbito extraescolar:
• No se encuentra totalmente institucionalizada.
Esta organizada y es susceptible de planificación y de tratamiento didáctico porque comprende un proceso dirigido a la obtención de algún aprendizaje.
• Representan, generalmente, actividades de carácter opcional.
Los objetivos son formulados previamente de forma explícita con una metodología determinada y utilizando medios específicos.
• Existencia de reconocimiento social institucionalizado del papel educativo del educador.
• Espacio y tiempo concretos para el desarrollo de la actividad.
• Función educativa realizada de manera autónoma.
Educación informal, difusa y no planificada:
• Acción educativa no organizada, individual y provocada por la recepción de influencias ambientales.
• No susceptible de un tratamiento didáctico riguroso y sistemático.
• Contribuye a formar la experiencia humana.
• Ámbitos: vida familiar, vida cotidiana, medios de comunicación,...
• La asimilación depende de cada individuo.

FINALIDADES DE LA DIDÁCTICA.
Presenta una doble finalidad:
Finalidad teórica: trata de adquirir y aumentar el conocimiento sobre el proceso de enseñanza−aprendizaje (su objeto de estudio).
Trata de describirlo, explicarlo e interpretarlo mejor.

Finalidad práctica: trata de regular y dirigir en la práctica el proceso de enseñanza−aprendizaje. Se trata de elaborar propuestas de acción e intervenir para transformar la realidad.

• Se trata de provocar en el alumnado su formación intelectual en 2 aspectos:
1) la integración de la cultura concreta y
2) el desarrollo cognitivo individual necesario para poder progresar en el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. En definitiva, elaborar los propios conocimientos, decidir por sí mismo las pautas de conducta a elegir racionalmente.
Resumiendo, asimilar formar de pensar, sentir y actuar. Todo ello, cultura básica y desarrollo de las competencias básicas para acrecentarla, constituyen la formación intelectual, objetivo que debe conseguir la actividad didáctica.




DIDÁCTICA GENERAL
Disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de 'incentivar' y orientar eficazmente a los alumnos en el proceso enseñanza-aprendizaje. (Karina Vizcarra)

Disciplina del ámbito de la ciencia de la educación que tiene por objeto el estudio el análisis explicativo de la aplicación de las estrategias más adecuadas para el aprendizaje de los participantes en una sesión intencionada (VICTOR PEREZ PALACIOS)

Arte de enseñar a todos los alumnos que considerándolos individuos, constituyen un grupo de aprendizaje, aunque sean de diferentes niveles cognitivos. (VMSS)

Publicado por:
Prof. Miriam Peña

QUE DEBEMOS APRENDER...
Concepto—-------------------Qué es----------------Ciencia
Ubicación científica--------Dónde se sitúa--------de la educación
Objeto-------------------------De qué trata----------que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Finalidad----------------------Para qué sirve--------con el fin de obtener la formación intelectual



DEFINICIÓN DE DIDÁCTICA.
La didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza−aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando.

La didáctica entre la teoría y la práctica:
Hay que partir de la práctica para construir a partir de ella la teoría que podrá influir a su vez en la nueva práctica reflexiva y mejorada.
El aspecto teórico de la didáctica está relacionado con los conocimientos que elabora sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Mientras que su aspecto práctico consiste en la aplicación de aquellos conocimientos, en la intervención efectiva en los procesos reales de enseñanza−aprendizaje.

Teoría>práctica>teoría Práctica>teoría>práctica
La teoría y la práctica se necesitan mutuamente en la didáctica.
La didáctica es una ciencia práctica, de intervención y transformadora de la realidad.

Características científicas, técnicas y artísticas:
Visión artística: en su dimensión de realización práctica, la didáctica requiere de unas habilidades que se acrecientan con la experiencia.
• La actividad didáctica no es rutinaria ni prescrita totalmente, la actuación docente puede ser innovadora, apoyada en procesos reflexivos.
La visión artística de la didáctica se contrapone a la actuación tecnológica donde todo está más o menos previsto.


Dimensión tecnológica: se llama tecnología a la técnica que emplea conocimiento científico.
Los procesos didácticos son científicos en el sentido de que están provistos de un soporte teórico científico, se basan en teorías o procesos ya comprobados.
Ante situaciones no previstas, sólo cabe la respuesta reflexiva basada en teorías científicas pero llevada a cabo en el momento con predominio del elemento artístico.

Carácter científico: la didáctica cumple criterios de racionalidad científica con tal que se acepte la posibilidad de integrar elementos subjetivos de la explicación de los fenómenos. Por otro lado, posee suficiente número de conceptos, juicios y razonamientos estructurados susceptibles de generar nuevas ideas tanto inductiva como deductivamente.
La didáctica tiene un carácter explicativo de los fenómenos que se relacionan con el proceso de enseñanza−aprendizaje.

• LA DIDÁCTICA ENTRE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Las ciencias de la educación son ciencias humanas.
La didáctica se encuentra situada dentro de las ciencias estrictamente pedagógicas y es una de las ramas de la pedagogía aplicada.

Clasificación interna de la didáctica:
• Didáctica general:
Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir los procesos de enseñanza−aprendizaje hacia los objetivos educativos.
• Estudia los elementos comunes a la enseñanza en cualquier situación ofreciendo una visión de conjunto.
• Ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables a la enseñanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los ámbitos educativos.
•
Se preocupa de analizar críticamente las grandes corrientes del pensamiento didáctico y las tendencias predominantes en la enseñanza contemporánea.

• Didáctica diferencial:
¨ Se aplica más específicamente a situaciones variadas de edad o características de los sujetos.
La didáctica diferencial queda incorporada a la didáctica general mientras ésta llegue a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del alumnado.

Didáctica especial o didácticas específicas:
Trata de la explicación de las normas didácticas generales al campo concreto de cada disciplina o materia de estudio.

OBJETO DE ESTUDIO Y DE INTERVENCIÓN DE LA DIDÁCTICA: EL PROCESO DE ENSEÑANZA−APRENDIZAJE.
• El objeto material de la didáctica es el estudio del proceso de enseñanza−aprendizaje.
Su objeto formal consiste en la prescripción de métodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso mencionado.
Zabalza (1990) considera el amplio campo conceptual y operativo del que debe ocuparse la didáctica y se refiere a un conjunto de situaciones problemáticas que requieren la posesión de la información suficiente para la adecuada toma de decisiones.

Cita los siguientes problemas:
¨ La enseñanza
¨ La planificación y el desarrollo curricular
¨ El análisis de los procesos de aprendizaje
¨ El diseño, seguimiento y control de innovaciones
¨ El diseño y desarrollo de medios en el marco de las nuevas tecnologías educativas.
¨ El proceso de formación y desarrollo del profesorado
¨ Programas especiales de instrucción.
Si la didáctica es la ciencia que tiene por objeto el estudio del proceso de
enseñanza−aprendizaje, éste será su objeto principal. Pero no sólo de estudio, sino también su ámbito de actividad práctica.


Los Medios o ayudas Didácticas

Importancia
Estimulan los sentidos mejorando la calidad del aprendizaje en el estudiante ,despierta el interés y mantiene la atención de los alumnos donde el cual facilita un rápido aprendizaje en la participación de los mismos.

*Recursos que el Profesor debe valerse para hacer más eficaz el proceso enseñanza-aprendizaje*




Entre los principales recursos se cuenta con los siguientes:

Material impreso:
libros, revistas, periódicos, texto, programados, etc. Su uso es de importancia, En el proceso de enseñanza y aprendizaje.


El pizarrón:
Es uno de los recursos más generalizados donde el cual se obtiene provecho debido.
Se utiliza para:
Desarrollar problemas y formulas
Elaborar cuadros sinópticos, guiones, resumen, etc.
Hacer gráficas, diagramas, etc.

Gráficas:
Se utiliza para:
Representar cualitativa o cuantitativamente un hecho, etc
Favorece la interpretación reflexiva y fundamentada de los cambios en determinado fenómeno.

Ilustraciones:
Fotografía, murales, entre otros.
Se utiliza para:
Estimular el interés por el tema de estudio.
Propicia la observación, interpretación del problema.
Facilita la compresión de un hecho, fenómeno, etc.

Mapas:
Se utiliza para:
Representar gráficamente una realidad
Ubicar al alumno en un espacio determinado
Facilitar la compresión de hechos o fenómenos

Material audiovisual:
Televisión, película, videos, etc.
Se utiliza para:
Acercar al estudiante a la realidad.
Ilustrar un tema de estudio
Proporcionar una visión sintética del tema
Estimular y mantener el interés de los estudiantes

Rotafolio:
Consiste en una serie de láminas unidas que pueden rotarse.
Se utiliza para:
El desarrollo sintético de un tema.
ilustra un proceso o fenómeno.

Carteles:
Consiste en láminas sueltas, contienen dibujos, gráficas, frases, etc.
Se utiliza para:
propiciar una discusión reflexiva
despierta el interés por asunto de diversa índole.
estimula la capacidad creadora del estudiante.


La Didáctica como Arte y como ciencia


Como Arte:  
Es la cualidad intelectual y habilidad para transmitir los conocimientos de la forma mas adecuada para su asimilación. 











Como Ciencia:
Se refiere a la serie de procedimientos ordenados que producen las ideas que componen el arte de enseñar.

















IMPORTANCIA DE LA DIDÁCTICA
Es una parte muy importante de la pedagogía, debido a que, entre otras cosas, estudia los componentes de una situación formativa en un contexto escolar: alumno, profesor, contenido, objetivos, metodología. Entonces, la didáctica debe ser básica en la educación sistematizada, ya sea formal o no formal.

Descripción del contenido
– La didáctica: Disciplina pedagógica aplicada.
– Perspectivas de la Didáctica: Tecnológica, artística y profesionalizadora-indagadora.
– La construcción del saber didáctico desde los modelos glocalizadores. La evolución del conocimiento didáctico en el ecosistema del aula.
– La Didáctica: reflexión y análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la docencia. Objetivos, límites y posibilidades de la Didáctica.




Materiales didácticos
Los materiales didácticos, también denominados auxiliares didácticos o medios didácticos, pueden ser cualquier tipo de dispositivo diseñado y elaborado con la intención de facilitar un proceso de enseñanza-aprendizaje
Según Cabero (2001), existe una diversidad de términos para definir el concepto de materiales didácticos, tales como los que se presentan a continuación:
1. Medio (Saettler, 1991; Zabalza, 1994) 2. Medios auxiliares (Gartner, 1970; Spencer-Giudice, 1964) 3. Recursos didácticos (Mattos, 1973) 4. Medio audiovisual (Mallas, 1977 y 1979) 5. Materiales (Gimeno, 1991; Ogalde y Bardavid, 1991)

“Esta diversidad de términos conduce a un problema de indefinición del concepto, así como también al de la amplitud con que éstos son considerados”. (Cabero, 2001:290)
Es decir, cada autor da un significado específico al concepto, lo que conduce a tener un panorama mucho más amplio en cuanto a materiales didácticos se refiere.
La terminología utilizada para nombrar a los materiales didácticos da lugar a considerarlos, según Cebrián (Citado en Cabero, 2001:290) como




“Todos los objetos, equipos y aparatos tecnológicos, espacios y lugares de interés cultural, programas o itinerarios medioambientales, materiales educativos que, en unos casos utilizan diferentes formas de representación simbólica, y en otros, son referentes directos de la realidad. Estando siempre sujetos al análisis de los contextos y principios didácticos o introducidos en un programa de enseñanza, favorecen la reconstrucción del conocimiento y de los significados culturales del currículum”.


Diseñado por:
Prof. Miriam Peña

DIDÁCTICA GENERAL

Didáctica

La didáctica (del griego didaktike, "enseñar") es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas.

Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la organización escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Los componentes que actúan en el acto didáctico son:
• El docente o profesor
• El discente o estudiante
• El contexto social del aprendizaje
• El currículo



El currículo escolar es un sistema de vertebración institucional de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutivos: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Aunque hay paises que en sistema educativo el elemento contenido lo llegan a derivar en tres, como lo son los contenidos declarativos, conceptuales y los procedimentales. Es importante tener en cuenta el denominado currículum oculto que, de forma inconsciente, influye de forma poderosa en cuáles son los auténticos contenidos y objetivos en los que se forma el alumnado.
Por ejemplo, Un docente tiene que conocer el CBN (Curriculum Básico Nacional) de su país, por que no todos tenemos las mismas necesidades, es por eso que tiene que conocer y también hacer uso de él, para que su trabajo se desarrolle de una manera eficiente de acuerdo a lo que su pueblo realmente necesite.

La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría o ciencia básica de la instrucción, educación o formación. Los diferentes modelos didácticos pueden ser modelos teóricos (descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos).

La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que han existido. La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.

Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los modelos tradicionales, los modelos activos (característicos de la escuela nueva) buscan la comprensión y la creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentación. Estos modelos suelen tener un planteamiento más científico y democrático y pretenden desarrollar las capacidades de autoformación (modelo mediacional).

Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido que los nuevos modelos sean más flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje (modelo ecológico).




Cabe distinguir:
• Didáctica general, aplicable a cualquier individuo. Sin importar el ámbito o materia.
• Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y características del individuo.
• Didáctica especial o específica, que estudia los métodos específicos de cada materia.

Una de las principales característica de la educación corporativa, que la distingue de la educación tradicional, es la posibilidad de adoptar una didáctica diferencial. Las características del público discente pueden ser conocidas al detalle.
Una situación de enseñanza puede ser observada a través de las relaciones que se «juegan» entre tres polos: maestro, alumno, saber, por que se analiza:

• La distribución de los roles de cada uno.
• El proyecto de cada uno.
• Las reglas de juego: ¿qué está permitido?, qué es lo que realmente se demanda, qué se espera, qué hay que hacer o decir para demostrar que se sabe.
(Ricardo Isaac Arévalo Herrarte).

Muy esquemáticamente se describen tres modelos de referencia:
• El modelo llamado «normativo», «reproductivo» o «pasivo» (centrado en el contenido). Donde la enseñanza consiste en transmitir un saber a los alumnos. Por lo que, la pedagogía es, entonces, el arte de comunicar, de «hacer pasar un saber».

o El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos.
o El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego imita, se entrena, se ejercita y al final, aplica.
o El saber ya está acabado, ya está construido.


• El modelo llamado «incitativo, o germinal» (centrado en el alumno).
o El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de información, responde a sus demandas, busca una mejor motivación (medios centros de interés de Decroly, calculo vivo de Freinet).

o El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de manera próxima a lo que es la enseñanza programada).
o El saber está ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la estructura propia de ese saber pasa a un segundo plano).


• El modelo llamado «aproximativo» o «constructivo» (centrado en la construcción del saber por el alumno). Se propone partir de modelos, de concepciones existentes en el alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas, modificarlas, o construir unas nuevas.



o El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos obstáculos (variables didácticas dentro de estas situaciones), organiza las diferentes fases (acción, formulación, validación, institucionalización), organiza la comunicación de la clase, propone en el momento adecuado los elementos convencionales del saber (notaciones, terminología).
o El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus compañeros, las defiende o las discute.
o El saber es considerado en lógica propia.

Editado por:
Prof. Miriam Peña.

LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA

PRIMERA ETAPA DE SU FUNCIONAMIENTO. 1891 – 1904.
CONTEXTO SOCIOPOLÍTICO DE LA INSTALACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA.

En Venezuela durante la presidencia del Dr. Raimundo Andueza Palacio (1890 – 1892) se decretó la disolución del “matrimonio inconsulto” impuesto por Guzmán Blanco al reducir las dos entidades federales, Falcón y Zulia, a secciones de un solo estado, el estado Falcón.

A decir de muchos autores, en esta medida subyacía el propósito personalista de eliminar al Zulia como “Estado soberano dentro del pacto federal” ya que según la Constitución de la República de 1874 los Estados del país eran veinte y según la de 1881 estos quedaban reducidos a nueve entidades políticas, donde Falcón y Zulia eran entidades por sí solos. El personalismo de Guzmán Blanco se manifestó cuando no estuvo de acuerdo con la formación del Gran Estado Falcón Zulia e impuso su criterio en la reunión de la Legislatura del año 1883 para que el Estado se llamara simplemente Falcón, capital Capatárida, con dos secciones, Falcón y Zulia, cada una bajo la responsabilidad de un Gobernador, cuyo jefe inmediato sería el Presidente del Estado Falcón, de esta forma el nombre de Zulia como Estado desapareció. (Ortín, 1991: 99)

Como consecuencia de esta situación, Maracaibo dejó de ser capital del Estado Zulia desde 1881 hasta 1890, cuando después del retiro de Guzmán Blanco de la Presidencia del país, el Presidente electo en 1890, Dr. Raimundo Andueza Palacio, tomó en consideración la conflictividad socio política que existía en Maracaibo ante la posibilidad de que la nueva Constitución oficializara al Estado Falcón con las dos secciones, Falcón y Zulia, y además por la existencia de una opinión pública opuesta a esto, y que se expresaba en la prensa de Maracaibo, decidió disolver tal “matrimonio inconsulto” y regresar a cada uno de los dos Estados que lo integraban, su libertad y soberanía dentro del pacto federal, a través de un Decreto de fecha 3 de mayo de 1890.


DECRETO DE ERECCIÓN DEL COLEGIO FEDERAL EN UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 29 DE MAYO DE 1891.

En este escenario socio político, el Dr. Andueza Palacio, como Presidente de la República, también aceptó las demandas que un grupo de profesores del Colegio del Zulia le venían presentando para que se le reconociera oficialmente al Colegio su status de Universidad, que de hecho ya lo tenía desde 1890; en consecuencia, después de los múltiples esfuerzos y de los enardecidos planteamientos hechos por los Diputados por el Zulia ante el Congreso de la República, Drs. Rafael López Baralt, Francisco Eugenio Bustamante y Don Antonio Aranguren, se firmó finalmente en el año 1891, el 29 de mayo, el Decreto de Erección de la Universidad del Zulia. Este Decreto legislativo erigió en universidad el Colegio Federal de Primera Categoría, residente en Maracaibo. Según el contenido del mencionado Decreto, este obedeció a la intención de regularizar, desde el punto de vista legal, la situación contradictoria que vivía el Colegio, ya que a pesar de contar desde el año anterior, con las Cátedras correspondientes al Curso de Ciencias Eclesiásticas que se le exigía a las universidades, oficialmente este instituto de instrucción no estaba regido por la legislación universitaria, lo que entorpecía su marcha regular y progresista.

En el contenido de este Decreto, está la diferencia de la creación de la Universidad del Zulia con las otras dos que funcionaban en el país, la Central y la de los Andes, ya que su antecedente institucional es un Colegio Federal, y el de las otras es un Convento.

Para instalar la Universidad del Zulia en Maracaibo, el Gobierno Federal no contaba con otra edificación sino la que ocupaba el Colegio, edificio del antiguo Convento de los Franciscanos, y debido a su mal estado, en el Decreto de Erección se acordó la suma de Bs. 246.688, para su reparación y para la compra de mobiliario y útiles necesarios.

A pesar de que a nivel de la sociedad zuliana y del Congreso de la República existía cierto consenso para lograr la instalación de una universidad en Maracaibo, con un modelo diferente a de las ya existentes en el país, la universidad que el Zulia quería no tuvo la aceptación necesaria, primero porque era diferente al que establecía la legislación de la instrucción superior y científica, y segundo, según se deduce de la prensa regional y nacional del momento, al enfrentamiento ideológico que existía entre los llamados espiritualistas y los materialistas. (Ortín, 1991: 155)

Cuando el Colegio Federal fue erigido en universidad en 1891, los estudios que ofrecía quedaron inactivos, aunque siguieron funcionando los que daban las instituciones particulares; ante esta problemática situación, las primeras autoridades rectorales, como alternativa de solución decidieron incorporar a la universidad la Cátedra de Pedagogía Primaria, y la de Gramática Castellana.
Para 1891 el Colegio fue erigido en Universidad, y ya había cumplido la función que le asignaron los ilustrados en el momento de su instalación en 1839 la cual fue: iniciar la repartición de las luces, así lo señaló el primer Rector del Colegio, Lic. Carlos Urdaneta en el discurso de orden que pronunció en el acto de su instalación, cuando se refirió a las luces quiso expresar la llegada de la ciencia y de las artes, según la ilustración, así dijo:
¡Que miserables son los pueblos dominados por la ignorancia! Enteramente privados de las luces, vegetan en un funesto embrutecimiento acompañado de los males que trae consigo el error y las preocupaciones...
La repartición de las luces... es tan favorable a las costumbres como la división de las riquezas... (Anales del Colegio Federal del Estado Falcón Zulia, 1953, Tomo I, Rincón, Gamero, Ortín, 1986:I, 345).

El reconocimiento a esta llegada de las luces también lo hizo el Dr. Manuel Dagnino en el Discurso de Orden que pronunció al instalarse la Universidad del Zulia en 1891 cuando dijo: “Señores académicos la estela de luz que ha dejado nuestro Colegio en el medio siglo de su existencia...” (Anales del Colegio, 1953, Rincón, Gamero, Ortín, 1986: II, 285)

INSTALACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. LA FIESTA DE LAS CIENCIAS EN MARACAIBO. 11 DE SEPTIEMBRE DE 1891.

El día 11 de septiembre de 1891 se realizó el acto de instalación de la Universidad del Zulia en Maracaibo, el acta del evento aparece inserta en los “Anales del Colegio del Estado Federal Falcón Zulia”, y dice que el mismo se inició con la presencia de una masiva y entusiasta concurrencia de intelectuales, estudiantes y ciudadanos, fue tal la alegría y animación que existió entre los presentes ese día, que la presidencia lo declaró como la Fiesta de las Ciencias.

La animación y entusiasmo que se notaba en todos los semblantes, las gratas armonías de la banda marcial, los repiques de campanas del Templo de San Francisco, las detonaciones de los fuegos artificiales, todo contribuyó a hacer más amena y solemne esta fiesta de las ciencias que marcará época en los Anales del Zulia y que deja recuerdos imperecederos en el ánimo de la juventud estudiosa, que de hoy más acudirá solicita a las aulas de esta Universidad a buscar allí nuevos senderos de progreso y engrandecimiento y fecundos ideales para satisfacer su sed de ciencia. (Anales del Colegio Federal del Estado Falcón Zulia, Vol. I-II, 1953:4)

Se observa la influencia de la tendencia cientificista del positivismo en el acto de instalación de la Universidad, bautizado como la Fiesta de las Ciencias, sin embargo en el discurso de orden de ese día dictado por el Dr. Manuel Dagnino, que destacó por su valioso contenido histórico, la concepción presente fue la cristiana, así cuando se refirió a lo que Maracaibo aspiraba de su Universidad dirigida por el Dr. Francisco Ochoa dijo: “las Universidades instituciones esencialmente católicas, pues fue la iglesia quien las fundó”. (Anales del Colegio Federal Falcón Zulia, I-II, 1953), sin embargo reconoció que en ese momento las universidades habían perdido su autonomía porque su vida material dependía del gobierno e impartían a la juventud estudios generales... “y la que hoy nace a la vida pública e histórica asegura a la juventud zuliana un foco perenne de intensa luz, según la medida de sus facultades” (Anales del Colegio Federal Falcón Zulia). Pero más adelante cuando se acentuó en la vida universitaria la discrepancia entre la concepción cristiana y la cientificista, pidió la instalación en Maracaibo de una universidad católica en noviembre de 1898.
La apertura del acto de instalación estuvo a cargo del Dr. Pedro Luengo, quien hasta ese momento había ocupado el cargo de Rector del Colegio Federal, y pasaba en ese momento a ocupar el cargo de Vice Rector de la Universidad del Zulia.

El Ministro de Instrucción Pública comunicó haber nombrado a los Drs. Francisco Ochoa y Pedro Luengo, Rector y Vice Rector respectivamente. El Gobierno del Estado comisionado por el Presidente de la República dio posesión del establecimiento sede (donde funcionó el Colegio) a los nuevos funcionarios y el Dr. José del Carmen Ramírez, Secretario General del gobierno del Zulia, tomó el juramento de ley y les dio posesión de sus respectivos cargos a las nuevas autoridades.

El Dr. Francisco Ochoa en su carácter de Rector, y en nombre del Gobierno de la Nación, y bajo los auspicios del Todopoderoso, declaró solemnemente inaugurada la Universidad del Zulia y el Dr. Manuel Dagnino, como orador, pronunció el Discurso de Orden; a nombre de los alumnos del Instituto habló el Br. Candelario Raggio, cursante del primer bienio de Ciencias Políticas. Luego el Rector concedió el uso de la palabra a los Brs. Clodomiro Rodríguez, Udón A. Pérez y Bartolomé Osorio, y a los Sres. Simón González Peña y Silfredo E. Flores.

La Universidad del Zulia nació entre cantares poéticos zulianos que expresaron la gran alegría existente por la instalación de tan ansiado instituto de instrucción superior y científica en Maracaibo.

El Discurso de Orden del Dr. Manuel Dagnino, destacado médico y representante de la concepción cristiana en la región, destaca por su extensión y contenido histórico, expresa una visión de los logros alcanzados por el Colegio durante toda su existencia (1830 – 1891), y de lo que, según el orador, debía ser y producir la universidad que se iniciaba. El orador se refirió al nombramiento de las primeras autoridades rectorales y dijo:
“El doctor Ochoa, que lleva en su corazón un tesoro de amor patrio que ha sabido esparcir oportunamente en los monumentos e institutos de nuestra civilización, también sabrá sembrar en la Universidad de Maracaibo semilla imperecedera del mas acrisolado patriotismo”. (Anales del Colegio Federal del Estado Falcón Zulia, 1953: Tomos I y II)

El Dr. Dagnino señaló la existencia en la sociedad de Maracaibo, sobre todo a nivel de los intelectuales, de la discusión existente entre diversas concepciones ideológicas, sobre todo entre la cristiana y la positivista. Así dijo:
“Desgraciadamente con el libre examen renació el caos en la inteligencia, pretendiendo el hombre de hoy, poder renegar del Cristianismo y llegar a ser filósofo sin los auxilios de la revelación. La prueba señores, se ha hecho en grandes escalas, ahí están los filósofos alemanes, ahí están los positivistas y racionalistas franceses, ahí a la mano tenéis al inglés Spencer y a los modernísimos de allende el Rhin, Scapenhaver y Hartmann: de todos se derivan los mismos errores que enseñaron los filósofos del mundo antiguo; y con tanto fantasear, con tanto suponer y con tanto negar no son capaces de formar, no digo un pueblo libre y feliz, pero ni siquiera un hombre honrado. ¿Qué lecciones de libertad, ni honradez pueden dar los que hacen del hombre una máquina de locuras y de dislates, de inmoralidades supinas y de vergonzosas aspiraciones?” (Discurso de orden del Dr. Manuel Dagnino, 1891: 16).

Aquí se evidencia su crítica a las concepciones ideológicas no cristianas, específicamente a las positivistas y racionalistas, exaltó los beneficios que aportaba la concepción cristiana a los jóvenes y a la patria cuando dijo:
“...no hizo un gran bien a esta patria, a esta sociedad el benemérito Pbro. Rincón, educando a la juventud de su tiempo en la filosofía cristiana, que con tanta gallardía desenvuelve Balmes en sus obras?” (Discurso de orden del Dr. Manuel Dagnino, 1891: 16).

Al referirse a la filosofía de Balmes (de carácter pre escolástico) que dictaba en el Colegio Nacional el Pbro. Rincón, también señaló:
“…deben nuestra juventud y nuestra literatura su carácter, su solidez y su apartamiento de esa que llaman ahora Escuela Radical, especie de “pocilgas filosóficas” en donde caben todo error y toda locura piadosa y cuya intención es hacer con las modernas sociedades lo mismo que hicieron los sofistas, los epicúreos y los ateos con las sociedades griegas y romanas: corromperlas para hacerlas esclavas”. (Discurso de orden del Dr. Manuel Dagnino, 1891: 18).

Aquí Dagnino se refirió a las nuevas ideas filosóficas que estaban presentes en la sociedad zuliana, las llamó “Escuela Radical” y a su juicio, eran instrumentos de corrupción social que conducirían a consecuencias negativas en la formación de los jóvenes y en la sociedad en general, de allí su calificativo de “pocilgas filosóficas”.

Al señalar la discusión y confrontación ideológica que ya existía en Maracaibo para 1891, consideró como algo muy acertado y beneficioso el que se hubiese seleccionado al Dr. Ochoa, practicante del cristianismo, como primer Rector de la naciente institución, lo consideró “el mejor piloto”, para guiar la nave, la universidad, entre esas turbulentas aguas agitadas por la concepción racionalista liberal, por el positivismo y por el libre examen; así expresó:
“Señores académicos: la inteligencia y aptitudes del piloto han sido en todo tiempo seguridad en los rumbos de la nave, y en el presente caso, la universidad a cargo de tan experto marino, llevará viaje seguro y feliz, evitando las sirtes y los escollos de toda institución que principia”. (Discurso de orden del Dr. Manuel Dagnino, 1891: 22).

Habló de la universidad como una institución esencialmente católica, pues explicó que había sido la iglesia quien las fundó e inspiró en Italia, Inglaterra, Francia, España, Asturias y Alemania, y mencionó que al pasar el tiempo la universidad había perdido la autonomía con la cual había nacido, debido a que su vida material, en ese momento, dependía del gobierno, luego disertó sobre la interrogante ¿qué se espera de una universidad en nuestros días? Y argumentó:
“¿Se tiene derecho a esperar, señores, el afianzamiento y desarrollo de las letras patrias, el cultivo de la filosofía y el desenvolvimiento progresivo de las ciencias médicas. Nada mas que esto, señores?
No! aún falta mucho del infinito por la cantidad y el número. Las matemáticas puras y mixtas deben tener dignos representantes, lo mismo que la ciencia del derecho y la justicia, y la “ciencia de las ciencias”, la de Dios, la Sublime Teología, que corona la cúspide de todos los humanos conocimientos. Para formar, pues buenos escritores, distinguidos humanistas, literatos, en una palabra tenemos que vigilar el estudio de los idiomas antiguos, latín y griego y el de los modernos, que pertenecen al programa universitario. Sobre todo, la lengua patria debe merecer nuestra atención.

Sin idioma propio, ilustrado y filosófico quien podría llamarse letrado?” (Discurso de orden del Dr. Manuel Dagnino, 1891: 23).

Cuando se analiza el discurso pronunciado por el Dr. Dagnino, se deduce que la marcada influencia del sector eclesiástico sobre la educación colonial, había continuado en el Colegio Nacional de Maracaibo, por eso presenta la propuesta para que la universidad que se estaba instalando iniciara sus actividades a la luz de la concepción cristiana, y la fundamentó cuando expresó que el cristianismo imperaba mayoritariamente en la sociedad maracaibera de ese momento, así como en la mayoría de los profesores y estudiantes universitarios.

Parece que a la luz del cristianismo se pretendió desconocer el progreso científico que se había venido desarrollando en Maracaibo por influencia de otras ideologías, como la de la ilustración y el positivismo.

EL CIERRE DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA

Después del largo proceso seguido para lograr la instalación de la Universidad del Zulia, su funcionamiento apenas alcanzó unos trece años, de 1891 a 1904.
El estudio del cierre de la Universidad debe hacerse en relación con el estado social nacional y del Zulia, para poder establecer las formas de articulación que existían entre la educación y los procesos ideológicos, políticos, culturales y económicos en el marco de la evolución histórico social. Algunos de los elementos de esa generalidad pueden estudiarse a partir de 1902 cuando la prensa regional inició la publicación de artículos, específicamente, la Crónica del 17 de marzo de 1902 y Ecos del Zulia de marzo de ese mismo año. Los artículos se referían a un proyecto de reforma que existía en el Congreso el cual eliminaba a la Universidad del Zulia (pudo ser el proyecto del Código de Instrucción de 1904). Lo cierto es que a raíz de esas publicaciones se inició en Maracaibo el debate sobre la conveniencia o no de esta medida.

Las ideas sobre la reforma de los estudios, sobre todo los superiores, fue una constante en los discursos presidenciales y en los informes de sus Ministros de Instrucción. El Dr. Rafael Monserrate en 1903, explicó el pronto inicio de la cruzada que al grito de progreso y civilización suprimiría los planteles de educación superior que holgaban en el país.

En 1903 ocupó el Ministerio de Instrucción Pública el Dr. Eduardo Blanco, (quien ejercía el mismo cargo cuando se negó el proyecto de Universidad presentado por los zulianos en 1890, sustentado en las necesidades de la economía del Estado) en ese proyecto se denunció que hacía más de sesenta años solo existían cuatro profesiones en el país, médicos, abogados, ingenieros o teólogos; pero en 1904 el Ministro Eduardo Blanco si explicó y defendió la necesidad de vincular la instrucción con la producción económica del país, insistió en la necesidad de instalar estudios prácticos que respondieran a las necesidades del desarrollo de cada región, sistematizó sus ideas en un proyecto de reforma educativa. El gran valor de ese proyecto fue que logró alcanzar el consenso político necesario para ser utilizado en 1904 como fundamentación teórica del nuevo Código de Instrucción Pública.

En relación con la instrucción superior y científica el “proyecto de reforma educativa de Eduardo Blanco” propuso el funcionamiento de solo dos universidades en el país, la de Caracas y la de Mérida y la creación de una serie de institutos de formación utilitaria distribuidos según las particularidades económicas de las diferentes regiones y Estados del país. En esa distribución, al Estado Zulia le correspondió un Instituto Náutico que se ubicaría en Maracaibo. Cipriano Castro en su discurso ante el Congreso en 1904, dijo que la Universidad del Zulia, al igual que otras instituciones de educación superior existentes en el país, se cerrarían por no ser necesarias.


CAUSAS ECONÓMICAS Y LEGALES DEL CIERRE.

En el presupuesto a ejecutarse en la Nación el año 1903, no se incluyó partida para el funcionamiento de la Universidad del Zulia, y como hemos dicho anteriormente, en el Código de Instrucción Pública de 1904, el artículo 100 señaló que solo existirían dos universidades en el país, la Central en Caracas, y la Occidental en Mérida. Este artículo del Código fue el instrumento legal para el cierre de la Universidad del Zulia y la de Carabobo; y el artículo 267 fue la figura legal que le permitió a quienes cursaban en la Universidad del Zulia para el momento de su cierre, continuar sus estudios, a través de la figura de la habilitación de estudios, y presentar sus exámenes en el Colegio Nacional de Maracaibo; esto se dio hasta 1908, cuando Cipriano Castro salió de la Presidencia.

Por Miriam Peña...

HABLEMOS DE ZULIANIDAD

Últimamente se ha generalizado hablar sobre la Zulianidad, con la intención de despertar un sentimiento de defensa por lo que consideramos que es nuestro y debe perdurar como patrimonio de identificación del Zuliano.

Debemos aclarar o precisar ¿qué es realmente Zulianidad?, no debemos dejarlo como un concepto abstracto, ni tampoco como una expresión que se pone de moda y que por lo tanto al transcurrir el tiempo nadie lo recordará.

La zulianidad es más que un decir, es un sentimiento que corresponde principios y valores que diferencian nuestro comportamiento ante el resto de los venezolanos. Que tiene su origen en el proceso de formación y consolidación de la Región Histórica del Zulia, es decir, va mucho más allá de la Región Geográfica, que se conoce en la actualidad.

No es gratuito el hecho de nuestro desprendimiento con relación al aceptar imposiciones de entes gubernamentales que operan desde la distancia (centralismo).

Hemos sido pioneros en gestos que conllevan a cambios en el desarrollo político-económico y social sin dejar de señalar lo que encierra toda la creatividad artística del Zuliano.

Es necesario que estudiemos con prioridad la historia del Zulia y su geografía para tener elementos que nos permitan transmitir a nuestros alumnos ese legado que nos llena de orgullo, para que lo adquieran como patrones para el quehacer de ese nuevo Zuliano.

La Zulianidad debe ser el sentimiento de pertenencia a una serie de valores y principios que nos impulsan a luchar por mejorar nuestro Estado con el ideal que el resto del país se desarrolle en esa misma proporción para hacer de Venezuela un país grande.






Por Miriam Peña...
29/04/2011

REFLEXIÓN

LA HISTORIA DE UN MAESTRO QUE POR ERROR LLEGO AL INFIERNO

Murió un Profesor y se fue a las puertas del Cielo.
Sabido es que los Maestros por su ser y hacer siempre van al cielo.
San Pedro buscó en su archivo, pero últimamente andaba un poco desorganizado y no lo encontró en el montón de papeles, así que le dijo: 'Lo lamento, no estás en listas...'.
De modo que el Profesor se fue a la puerta del infierno, rápidamente le dieron albergue y alojamiento.

Poco tiempo pasó y el Profe se cansó de padecer las miserias del Infierno, así que se puso a diseñar un proyecto y un PLAN ANUAL DE TRABAJO, PLANIFICACIÓN DE LAPSO INFERNAL, organizó un Órgano Colegiado, A LOS DE FENATEV, SINAFUM, SUMA, una ASOCIACIÓN DE PADRES Y REPRESENTANTES, ASOCIACIÓN CIVIL, el COMITÉ ESCOLAR, GOBIERNO ESCOLAR, COMUNIDAD EDUCATIVA, PEIC, PROYECTO DE DESARROLLO ENDOGENO, FORMACIÓN PERMANENTE, TODOS MANOS A LA SIEMBRA, BRIGADA AMBIENTAL, CENTRO DE CIENCIAS Y TECNOLOGIAS DEMONIACAS y manos a la obra: a realizar mejoras.
Con el paso del tiempo, ya tenían Certificaciones en varias áreas:
infierno libre de humo, aire acondicionado, inodoros automáticos, escaleras eléctricas, arborización, independencia alimenticia, soberanía infernal, centro de computación, techado en el patio, recuperación de cuotas atrasadas, círculos de lectura, circulos de acción docente, grupos de alfabetización, TODO tipo de becas, festivales, comprensión lectora, intercambios deportivos, centro de reciclaje, estudiantina, patrulla infernal de transito, normas de convivencia, seccionales, coordinadores, pae, bienes infernales, etc, etc, etc...

Y así que el Profe se convirtió en la adquisición más rentable en millones de años para el infierno...
Un día, Dios llamó al Diablo por teléfono y con tono de sospecha le preguntó:
'¿Y que..... cómo estan por allá en el infierno?'
¡¡Estamos a full chola !! contestó el diablo....
Estamos certificados como libres de humo, aire acondicionado, inodoros con drenaje mediante sensor infrarrojo, escaleras eléctricas con control automático de carga, equipos electrónicos para controlar el ahorro de energía, Internet inalámbrico, festivales y desfiles, etc. ¡¡¡Hasta recuperé cuotas atrasadas!!!
Apunta por favor mi dirección de email : eldiablofeliz@ infiernoeti. com... por si algo se te ofrece. Dios preguntó entonces
-¿Qué acaso TIENEN un Maestro allí?
El diablo contestó..... . ......... ....sí ¡¡¡¡¡¡ DIOS DIJO:
!!!!!!!Esto es un ENORME y GARRAFAL error, ! nunca debió haber llegado ahí Un Maestro ¡¡¡.

¡¡Los Profesores siempre van al cielo, eso está escrito y resuelto para todos los casos!!!!!!!.
-¡Me lo mandas inmediatamente! '.
-¡Ni loco!. Dijo el diablo...... .... Me gusta tener un Maestro de planta en esta organización. .. Y me voy a quedar con él eternamente' .
-'Mándamelo o...... ¡¡TE DEMANDARÉ!!.. .'.
Y el Diablo, cagado de la risa y aún con tremenda carcajada, dijo: ¿Síiiiiiiiii?
¡¡¡¿Y DE DÓNDE VAS A SACAR UN ABOGADO? SI TODOS, TODITOS !!!!! ESTÁN AQUI!!!
Moraleja.... ......... ......... .........

HAY QUE ENTENDER A LOS PROFES; AMARLOS, BENDECIRLOS Y
DARLE GRACIAS A DIOS POR HABERLOS CREADO!!
Un PROFE no ve el mundo, lo transforma.
No es que se crea un GIGANTE, ES QUE LO ES!!!
¡¡¡ Y QUE DIOS BENDIGA PLENAMENTE A QUIEN ESCRIBIÓ ESTO, YA QUE SOLO UNA MENTE ILUMINADA POR DIOS PUDO HABERLO HECHO !!!

UN MAESTRO... DE SEGURO ...

ATENTAMENTE,
OTRO PROFE.

REFLEXIÓN

SOY UN MAESTRO

Soy un maestro. Nací en el instante en que surgió una pregunta de la boca de un niño. He sido muchas personas en muchos lugares. Soy Sócrates animando a los jóvenes de Atenas a descubrir nuevas ideas a través de las preguntas. Soy Anne Sullivan horadando los secretos del universo para ponerlos en la mano extendida de Helen KellerSoy Aesop y Hans Christian Andersen revelando la verdad por medio de innumerables narraciones. Soy Marva Collins peleando por el derecho de todos los niños a la educación. Soy Mary McCleod Bethune edificando una gran universidad para mi pueblo, usando cajones vacíos de naranjas como pupitres. Soy Bel Kaufman luchando para ir en contra de la corriente. Los nombres de quienes practicaron mi profesión han ganado el reconocimiento de la humanidad... Booker T. Washington, Buda, Confusio, Ralph Waldo Emerson, Leo Buscaglia, Moisés y Jesús. Soy también aquellos cuyos nombres y rostros se han olvidado hace mucho tiempo, pero cuyas lecciones y carácter se recordarán siempre en los logros de sus alumnos. He llorado de alegría en las bodas de los antiguos alumnos, he reído con regocijo en el nacimiento de sus hijos, y he permanecido con la cabeza inclinada por el dolor y la confusión en las tumbas cavadas demasiado pronto para cuerpos demasiado jóvenes. En el transcurso de un día se me ha pedido ser actor, amigo, enfermero y médico, entrenador, hallador de objetos perdidos, prestamista, chofer de taxi, psicólogo, padre sustituto, vendedor, político y defensor de la fe. Dejando a un lado los mapas, planos, fórmulas, verbos, historias y libros, no he tenido en realidad nada qué enseñar porque mis estudiantes han aprendido por sí mismos, y sé que se necesita el mundo entero para decirte quién eres. Soy una paradoja. Hablo más alto cuando escucho más. Mis más grandes regalos son lo que quiero recibir, agradecidamente, de mis alumnos. La riqueza material no es una de mis metas, pero soy un buscador de tesoros de tiempo completo, en mi búsqueda de nuevas oportunidades para que mis estudiantes puedan usar sus talentos, en mi constante búsqueda de esos talentos que a veces yacen enterrados en la autoderrota. Soy el más afortunado de todos quienes trabajan. A un médico se le permite traer una vida en un momento mágico. A mí se me permite que esa vida renazca día a día con nuevas preguntas, ideas y amistades. Un arquitecto sabe que si construye con cuidado, su estructura puede permanecer por siglos. Un maestro sabe que si construye con amor y verdad, lo que construya durará para siempre. Soy un guerrero que batalla diariamente contra la presión de los amigos, de la negatividad, del temor, de la conformidad, de los prejuicios, de la ignorancia y de la apatía. Pero tengo grandes aliados: la inteligencia, la curiosidad, el apoyo de los padres, la individualidad, la creatividad, la fe, el amor y la risa, todos ellos me ayudan a levantar mi bandera con su apoyo insuperable. Y a quién tengo que agradecer esta maravillosa vida que tengo la suerte de experimentar, sino a ustedes el público, los padres? Porque me han concedido el gran honor de confiarme su mayor contribución a la eternidad: sus hijos. Y de esa manera tengo un pasado rico en recuerdos. Tengo un presente desafiante lleno de aventuras y entretenimiento, porque se me permite emplear mis días en el futuro. Soy un maestro... y doy gracias a Dios por eso todos los días.
-John W. Schlatter-

REFLEXIÓN

EL GRANJERO Y EL HACHA

Cuenta la leyenda que el granjero llamó un día a su hijo y le dijo:
Hijo, has cumplido 12 años y tienes que hacerte cargo de tus responsabilidades... aquí te hago entrega de tus herramientas.
Lo primero que te daré será esta hacha.
El pequeño, orgulloso de ser considerado ya mayor, se emocionó y tomó el hacha con las manos temblorosas.
¡Gracias Padre!, me siento muy feliz.
El padre, le señaló un grueso tronco acomodado sobre unas trabas y le dijo:
¡Ahora, úsala y corta ese tronco!
¡Jamás sabría como cortar ese tronco!, ¡es demasiado grande para mí!
-exclamó con pena y vergüenza el joven-
El padre, le pasó el brazo sobre el hombro y le dijo:
Nunca sabrás si no lo intentas. ¡Hazlo!
El joven SABIA que era un tronco demasiado grueso para sus fuerzas, pese a eso y para no decepcionar a su padre, levantó con esfuerzo la pesada hacha y descargó el más fuerte golpe del que era capaz.
Como era de esperarse el hacha quedó clavada en el tronco y el pobre muchacho hacia esfuerzos desesperados por liberarla sin poder lograrlo.
Con una sonrisa, el padre le paso una mano por su cabeza y le dijo:
Hijo, lo primero que tienes que aprender es que la verdadera fuerza no está en tus brazos. ¡Está en tu cabeza!
Con inteligencia y esfuerzo conseguirás lo que te propongas.
El consejo que voy a darte ahora es que NO tienes que fijarte objetivos desmesurados y fuera de tus capacidades para lograrlos de inmediato.
Todo será más sencillo si regulas tus fuerzas a tu nivel y usas la inteligencia.
Acto seguido tomó el hacha y, dándole una pequeña inclinación dio un golpe en un sentido y otro más en el sentido contrario produciendo una pequeña muesca en el tronco. Las astillas saltaron en todas direcciones. Luego, pasó el hacha al muchacho y lo invitó a que continuase.
El joven, dando golpes en un sentido y en otro empezó a profundizar el corte, al cabo de una dura y esforzada hora el grueso tronco con un fuerte ruido de quiebre final, cayó al suelo partido al medio.
Feliz y adolorido el muchacho se dirigió hasta donde estaba su padre en las labores y le dijo:
¡Entendí!, cuando una tarea sea demasiado grande para terminarla de un solo golpe ¡debo encararla dividiendo la misma en objetivos más pequeños!, si soy persistente y no cedo terminare siempre por lograrlo.
El padre con una sonrisa afectuosa y feliz ante la nueva sabiduría de su pequeño hijo, saco un pan de su morral y juntos se detuvieron a ver el atardecer mientras disfrutaban de su bien ganado descanso.

¡LOS TRONCOS SE CORTAN EN VARIOS GOLPES!

REFLEXIÓN

VALORA

Valora el amor,
que has logrado construir en la vida,
valora el amor que no tiene límites....

Valora los resultados
que hayas obtenido hasta hoy...
incluso que no sean los que has buscado,
ellos entrañan una lección
y una esperanza... (si sabes ver)

Valora tus momentos difíciles,
ellos son los maestros
que te han regalado enseñanzas,
aún en medio del dolor y las lágrimas...

Valora tu presente
vívelo en intensidad,
y es que,
el te permitirá además,
cambiar tu futuro...

Valora lo que tengas hoy,
con agradecimiento
y comprensión...

Valora...
solo así entenderás
que todo es perfecto
y armónico...

PAZ & AMOR

PERFIL DEL DIRECTOR

FUNCIONES DEL DIRECTOR.

El Director se ocupa fundamentalmente, de los aspectos de carácter organizativo, representativo y gestión técnico-rectora, es decir es el gestor.

En cuanto a las funciones administrativas o gerenciales de la labor directiva puede ser sistematizada a la luz de lo que establecen modernas ciencias de la administración en cinco momentos: Planeamiento, organización, dirección, conducción del personal y control.

El director es la autoridad máxima del establecimiento y es el responsable de la conducta de la totalidad de las actividades del institución. Le corresponde funciones de gobierno, orientación, asesoramiento, coordinación, supervisión y evaluación pedagógica y administrativa, de representación escolar y de relaciones con la comunidad.

Sus principales funciones son:
1. La toma de decisiones. Consiste en saber elegir en cada momento la solución más idónea, la persona más capacitada para una determinada actuación, cuándo ha de realizarse una intervención, como ha de llevarse a cabo un objetivo. Cuando se habla de directivos eficaces, y entre es espectro de sus funciones se analiza la toma de decisiones, es preciso que se sustente en tres ejes esenciales: Información, intuición y creatividad. Todo ello significa conocimiento amplio y suficiente, visión de futuro y estrategia, además de una buena dosis de imaginación organizativa.

2. La programación y evaluación de los procesos y de los resultados, el ejercicio diario de la actividad directiva requiere una previsión detallada de las metas que se pretenden conseguir, al mismo tiempo que una descripción clara de los criterios e indicadores que habrán de servir para valorar el trabajo realizado. Programar supone establecer hacia donde caminamos y que objetivo son los deseados, demanda realismo , conocimiento de de medios y recursos con los que se cuentan las personas con las que se cuentan y una definición clara de líneas directrices.

3. La comunicación: es una función importantísima, por ello debe ser cuidada y mejorada en forma continua. Tal información debe ser clara y debe ayudar a realizar el trabajo haciendo posible un intercambio efectivo entre todos los integrantes de la comunidad escolar. Los malos entendidos, el rumor, son síntomas que los mecanismos informativos no funcionan.

4. La coordinación intra y extra escolar. Coordinar un centro implica conjugar interés, opiniones, voluntades, con un recto cumplimiento de las tareas asignadas a cada uno de los integrantes del mismo. En la coordinación externa, debemos tener en cuenta el medio en que vivimos con el cual hay que relacionarse y convivir, fomentando vías de colaboración con las familias, las asociaciones, instituciones que favorezcan la apertura del centro.

5. La solución de los conflictos. Lo mejor para solucionar un problema es poseer la suficiente visión estratégica como para evitarlo, antes que este se produzca. Sería la función Preventiva de la dirección. No siempre se puede adelantar a un problema, pero cuando este se presenta, es responsabilidad del director encauzarlo en forma conveniente y darle la solución correcta. Les ayudará mucho, oir a todas las partes, con actitud abierta y con paciencia, contrastando la información y haciendo una composición de lugar exacta y realista. No dejarse llevar por impresiones subjetivas o por condicionamientos, se lo enfocará con serenidad, ponderación y objetividad, evitando que prevalezcan los intereses particulares sobre los generales. La solución del problema se hará considerando tres aspectos: la del afectado, o afectados, la propia y la de los terceros. Con esto y algunos ingredientes que aumentará el prestigio del director tales como: la aceptación de los otros, la confrontación compasiva, la integridad, la disposición de aprender de los demás y la delicadeza, se conseguirá con toda probabilidad, dar mejor respuesta al problema.

Son obligaciones del Director:
- Tomas todas las medidas que conduzcan al cumplimiento de las normas emanadas de la superioridad.
- Coordinar la acción de la institución con las instituciones públicas y privadas del medio.
- Dirigir, orientar y supervisar a la totalidad del personal de la institución.
- Controlar el ejercicio de la función docente frente a los alumnos para asegurar la permanencia de nuestros valores, creencias y estilo de vida.
- Observar una conducta firme y respetuosa para con el personal, estimular toda iniciativa útil y señalar las faltas que observare, aconsejando para su ajuste y enmienda.
- Actuar de inmediato para resolver los problemas que afecten a la institución.
- Informar a la superioridad(supervisor, distrito, zona educativa, o secretaria de educación), de los problemas que excedan al ámbito de competencia del Director.
- Visitar con mayor frecuencia los lugares de actividades docentes, con el objeto de evaluar y orientar las tareas.
- representar oficialmente a la institución y firmar toda correspondencia y documentación oficial del establecimiento.
- Concretar las reuniones de actualización y perfeccionamiento docente, dejando constancia en actas de su desarrollo.

De la misma manera, el Director como supervisor inmediato de la institución, conoce los objetivos que el plantel debe lograr y asesora en lo que debe hacerse para lograrlos (Planificar); crea las condiciones para que el plan se cumpla. (Organizar); orienta y motiva a todo el colectivo subordinado para que ejecuten las tareas que se le asignan (Dirige); prepara los grupos para que realicen con eficiencia las tareas y se desarrollen profesionalmente (administración de personal); y comprueba el funcionamiento de toda la institución (controla).

PERFIL DESEABLE DEL DIRECTOR.
Perfil Personal-Social.
- Poseer una buena salud física y mental.
- Ejercer un liderazgo democrático-humanista.
- Actitud para trabajar con otros de manera individual y grupal.
- Buenas relaciones humanas.
- Respeto por la opinión ajena.
- Poder de decisión.
- Espiritud de equidad.
- Etica profesional.
- Instuitivo, entusiasta, emprendedor.
- Estartega, carismático.

Perfil Profesional.
- Ser venezolano.
- Poseer titulo de nivel superior.
- Cumplir con los requisitos exigidos en el Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente.
- Haber realizado estudios de especialización y post-grado en áreas de administración o gerencia educativa.
- Tener conocimientos de asuntos sindicales y laborales de acuerdo con el nivel educativo.
- Tener conocimiento de la normativa jurídica de la administración pública.

Perfil Ocupacional.
- crear soluciones a situaciones imprevistas.
- Detectar a tiempo causas de los problemas y establecer los correctivos necesarios.
- Comprometido con los objetivos de la institución.
- Habilidad para delegar.
- Cumplir y hacer cumplir las leyes, reglamentos y normativos legales vigentes.
- Idoneidad en la labor técnico-administrativa del plantel.
- Habilidad y destrezas para: gerenciar, comunicar, organizar, valorar, administrar, promover, evaluar, liderizar, coordinar, supervisar, planificar, crear, extrapolar y actualizar.

TIPOS DE DIRECTORES.
- Directores centrados en la autoridad: este tipo de mando considera su actuación como puramente administrativa.

- Directores centrados en sí mismo: su egocentrismo tiene más de psicológico que de administrativo.

- Director influenciable: se entrega a la autoridad con un rasgo positivo: trata de ser un buen jefe, intenta complacer a todos escuchando a todos, y no consigue sus propósitos.

- Director centrado en el grupo: es el que se aplica a su trabajo las técnicas y conclusiones de la sociometría, y procura la buena integración social entre los componentes de su equipo de trabajo; intenta la unidad de todos y para ello ha de lograr que cada docente participe en la vida de toda la escuela.

Organizador escolar de Alberto del Poso Pardo. Burgos, Ed. Santiago Rodríguez. 1977. pp. 113-121.

Publicado por: Lcda. Miriam Peña Msc.

LA ADMINISTRACIÓN CIENTIFICA

CIENCIA
Es el conjunto de conocimientos sistemáticamente estructurados obtenidos mediante la observación de patrones regulares, de razonamientos y de experimentación en ámbitos específicos, de los cuales se generan preguntas, se construyen hipótesis, se deducen principios y se elaboran leyes generales y esquemas metódicamente organizados

ARTE
El arte es un componente de la cultura, reflejando en su concepción los sustratos económicos y sociales, y la transmisión de ideas y valores, inherentes a cualquier cultura humana a lo largo del espacio y el tiempo

HISTORIA DE LA ADMINISTRACIÓN
El ser humano es social por naturaleza, por ello tiende a organizarse y cooperar con sus semejantes. La historia de la humanidad puede describirse a través del desarrollo de las organizaciones sociales partiendo en la época prehispánica por las tribus nómadas, donde comienza la organización para la recolección de frutas y la caza de animales, y después con el descubrimiento de la agricultura da paso a la creación de las pequeñas comunidades.

La administración aparece desde que el hombre comienza a trabajar en sociedad. El surgimiento de la administración es un acontecimiento de primera importancia en la historia social en pocos casos, si los hay, una institución básicamente nueva, o algún nuevo grupo dirigente, han surgido tan rápido como la administración desde un principios del siglo XX. Pocas veces en la historia de la humanidad una institución se ha manifestado indispensable con tanta rapidez. La administración que es el órgano específico encargado de hacer que los recursos sean productivos, esto es, con la responsabilidad de organizar el desarrollo económico, refleja el espíritu esencial de la era moderna. Es en realidad indispensable y esto explica por qué, una vez creada, creció con tanta rapidez.

CONCEPTOS DE ADMINISTRACIÓN
"Es un dispositivo que organiza y realiza la trasformación ordenada de la información, recibe la información del objeto de dirección, la procesa y la transmite bajo la forma necesaria para la gestión, realizando este proceso continuamente".
V. Clushkov:


"Es un proceso social que lleva consigo la responsabilidad de planear y regular en forma eficiente las operaciones de una empresa, para lograr un propósito dado".
E. F. L. Brech

"Es el arte o técnica de dirigir e inspirar a los demás, con base en un profundo y claro conocimiento de la naturaleza humana". Y contrapone esta definición con la que da sobre la organización como: "la técnica de relacionar los deberes o funciones específicas en un todo coordinado".
J. D. Mooney

Analizando con detalle, nos llevará a penetrar en la verdadera naturaleza de la administración y a sus propiedades distintivas. Como tales, las definiciones son validas para toda clase de administración(Privada, Publica, Mixta, etc.), y para toda especie de organismo(industriales, comerciales o de servicios).

"Proceso integral para planear, organizar e integrar una actividad o relación de trabajo, la que se fundamenta en la utilización de recursos para alcanzar un fin determinado".

Como administración, las personas realizan funciones administrativas de: planeación, organización, integración de personal, dirección y control.

PLANEACIÓN
"La planeación consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrán de orientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo, y la determinación de tiempos y números necesarios para su realización ". A. Reyes Ponce.

    "La planeación es el primer paso del proceso administrativo por medio del cual se define un problema, se analizan las experiencias pasadas y se embozan planes y programas"
J. A. Fernández Arenas.

ORGANIZACIÓN
"Organizar es agrupar y ordenar las actividades necesarias para alcanzar los fines establecidos creando unidades administrativas, asignando en su caso funciones, autoridad, responsabilidad y jerarquía, estableciendo las relaciones que entre dichas unidades debe existir.“ Eugenio Sixto Velasco.

    "Organización es la coordinación de las actividades de todos los individuos que integran una empresa con el propósito de obtener el máximo de aprovechamiento posible de elementos materiales, técnicos y humanos, en la realización de los fines que la propia empresa persigue" Issac Guzmán V.

DIRECCIÓN
Consiste en coordinar el esfuerzo común de los subordinados, para alcanzar las metas de la organización.
Burt K. Scanlan.
  Consiste en dirigir las operaciones mediante la cooperación del esfuerzo de los subordinados, para obtener altos niveles de productividad mediante la motivación y supervisión.
Lerner y Baker.

CONTROL
El control es un proceso mediante el cual la administración se cerciora si lo que ocurre concuerda con lo que supuestamente debiera ocurrir, de los contrario, será necesario que se hagan los ajustes o correcciones necesarios.

    El control tiene como objeto cerciorarse de que los hechos vayan de acuerdo con los planes establecidos.
Burt K. Scanlan.


CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO ADMINISTRATIVO
DINAMISMO:
Cada etapa o fase es necesaria para la siguiente en la que orienta a pasos a seguir. El control se puede aplicar a todas las fases del proceso.
INTEGRIDAD:
Etapas relacionadas de forma integral.
AUTOREGULACIÓN:
Medidas que corrigen desviaciones.
UTILIDAD:
Resultados óptimos.
MULTIDISCIPLINAR:
Que sirva a todos los grupos.

LA ADMINISTRACIÓN ESCOLAR
Cuando hablamos o escuchamos la frase Administración escolar, nos remitimos a las actividades de suministro de materiales, el ejercicio de los ingresos, los servicios de intendencia, vigilancia, mantenimiento, asistencia y trámites de prestaciones. Sin embargo, la administración escolar implica la dirección de la organización misma, el uso y ejercicio estratégico de los recursos, humanos, intelectuales, tecnológicos y presupuestales; la proyección de necesidades humanas futuras;
la previsión estratégica de capacitación de los recursos humano y la formación docente; la vinculación con el entorno; la generación de identidad del personal con la organización; la generación de una visión colectiva de crecimiento organizacional en lo colectivo y profesional en lo individual y el principio de colaboración como premisa de desarrollo.
Justamente, quien logra una administración escolar efectiva, de éxito, tiene amplias habilidades directivas que incluso pueda desarrollar una gama de dinámicas e implemente entre su población docente y no docente la del juego como rutina de aprendizaje


La organización y administración escolar son facilitadoras de la gestión pedagógica.

Publicado por Lcda. Miriam Peña Msc.

GERENCIA EDUCATIVA

LA TOMA DE DECISIONES

La aceptación de decidir es equivalente a la de formar juicio sobre algo dudoso problemático y también a resolver. Esta aceptación implica una cierta facultad de alguien para señalar o escoger entre varias situaciones o alternativas dadas. Esta escogencia es la decisión final que tendrá a resolver la situación problemática planteada. Es decir, dadas varias posibilidades o alternativas hay que escoger la que parezca más racional, es decir, en todo momento se toman decisiones, la diferencia entre cada una de estas es el proceso o la forma en la cual se llega a ellas. La toma de decisiones consiste, básicamente, en elegir una alternativa entre las disponibles, a los efectos de resolver un problema actual o potencial, (aún cuando no se evidencie un conflicto latente).

El proceso de decisión según Melinkoff la define como la facultad de escoger la mejor y más conveniente alternativa de un conjunto posible de ellas. La cual como seres humanos tenemos la necesidad de tomar decisiones en cualquier organización. Ellas hay que tomarlas y, desafortunadamente, no hay guías o normas que nos sirvan de modelo, sin embargo, vamos a considerar algunos elementos que puedan resultar valiosos en la práctica:
1.- Una decisión racional implica una comprensión del propósito que va a cumplir.
2.- Todos los hechos, opiniones e ideas relativos al problema deben ser estudiados.
3.- Toda la información recogida debe ser procesada imparcialmente y debe conducirnos a diferentes alternativas.
4.- Cada alternativa debe ser evaluada a la luz de la efectividad que pueda producir para el logro de los objetivos.
5.- Seleccionar (decidir) cual de las alternativas ofrece menos problemas a la institución.

En este mismo sentido Jenson y Clark, dice que al hablar de la toma de decisiones es uncurso de acción (una decisión) está basado en una previa deliberación. Se estiman las alternativas y se elige una. Toda reflexión y consideración culmina en una decisión y las decisiones más importantes se toman en la secuencia de etapas del proceso administrativo, decisión de la cual dependerán todas las menores y las demás etapas del proceso.

El tomar una decisión implica:
a) Establecer los objetivos que van a lograrse con esa decisión.
b) Clasificar y jerarquizar estos objetivos.
c) Señalar y barajar alternativas.
d) Valorarlas, es decir señalar la de mejor conveniencia institucional.
e) Escoger “la mejor” posible de las alternativas estudiadas (decisión).
f) Ejecutar la decisión y controlarla.

En otras palabras, seleccionar la mejor decisión requiere una investigación del problema lo que debe ser objeto de una amplia deliberación previa. Su discusión y consulta determinarán una serie de alternativas que tendremos que racionalizar midiendo las consecuencias de una y otra, clarificando problemas y argumentos que nos conducirán a la elección de la que consideremos mejor. Una vez seleccionada tendremos que sostenerla, controlarla y evaluarla para mantener el principio de autoridad.

La decisión tiene que mantenerse desde cualquier patrón de liderazgo, autocrática o democráticamente, lo que no nos es permisible es mantenernos indiferentes en el papel de “Laisez Faire”.
Sin embargo, la racionalización en la toma de decisiones actúa en varios sentidos. Lo que a nosotros pueda parecernos racional, puede no parecerle a la persona afectada o el grupo de sus partidarios; “El raciocinio completo es una meta inalcanzable para los encargados de la toma de decisiones administrativas, excepto en los tipos más sencillos de problemas”. Por ello es necesario insistir en la necesidad de que el encargado de tomar decisiones “Racionales” debería, como lo señala Lindblom:
1.- Identificar su problema.
2.- Establecer sus metas y clasificarlas en orden de importancia.
3.- Incluir todos los medios y normas posibles para alcanzar todos y cada uno de los objetivos.
4.- Evaluar los beneficios o prejuicios que se deriven o sean consecuencia de las normas o alternativas.
5.- Seleccionar un conjunto de metas y normas asociadas que produzca los mayores beneficios relativos, con el menor número de desventajas relativas.
Trata de cumplir estos postulados, que parecen racionales, no es tarea sencilla, ello entraña muchas dificultades que el administrador tiene que sortear; las normas estudiadas son sólo una guía para decidir con cierta racionalidad, sin olvidar que quién no sabe decidir no sabe dirigir; verdad incontrovertible en el proceso administrativo.

Tratemos de obviar pues, las dificultades expuestas y señalar algunos elementos que pueden resultar útiles en el proceso de la toma de decisiones.
1.- Identificar y definir el problema: Toda decisión involucra el hecho de búsqueda del problema y su definición. En otras ocasiones no es palpable el problema, sus causas no se definen. En este caso se impone el buscar e identificar lo que causa el malestar (problema). Se recomienda el uso del método analítico señalando que lo más importante es buscar el factor determinante y las condiciones esenciales en que se desarrolla el fenómeno. Una vez definido el problema, encontraremos dificultades adicionales, involucradas en la definición de metas o de normas que no necesariamente surgen del sentido que se tenga del problema.

2.- Definición y clasificación de las metas (Jerarquización): la definición de metas (objetivos) involucra una especificación de lo que debe hacer o hará una organización para resolver un problema, para ello es preciso tomar muy en consideración los objetivos de la institución. Esto es importante y necesario, por qué la solución que se busca debe perseguir objetivos muy concretos que tiene que estar muy identificados con los objetivos institucionales; por otra parte hay que clasificarlos para determinar el quién deberá tomar la decisión y garantizar el cumplimiento de la misma.

3.- Incluir todos los medios y normas posibles para alcanzar todos y cada uno de los objetivos: Durante esta etapa toda la información ha sido recogida y procesada, tenemos los elementos de juicio suficientes como para determinar el curso de acción a seguir, de cuales elementos jurídicos, legales, procedimentales etc., nos vamos a valer para hacer posible el cumplimiento de nuestros objetivos; qué consecuencias se derivaran de las alternativas propuestas, quién o quiénes serán los encargados de cumplir las decisiones y con qué recursos institucionales contará para poner en práctica la misma, son elementos que tendremos que señalar en esta etapa. Una vez cumplida ella, estaremos preparados para la fase siguiente.

4.- Evaluar los beneficios o prejuicios que se derivan o sean consecuencias de las normas o alternativas: Analizando el problema se requiere la búsqueda de soluciones, pero no dentro de una sola alternativa: varias deben ser estudiadas para medir su grado de conveniencia o inconveniencia, los pro o los contra, sus posibilidades de aplicación en el tiempo y espacio, las ventajas o desventajas que se derivarán para nuestra organización, la proyección social que la misma tenga para la institución, para los afectados, para otras instituciones similares y las consecuencias mediatas e inmediatas que la escogencia pueda tener. Cumplida esta etapa pasamos a la siguiente:

5.- Seleccionar un conjunto de metas y normas asociadas que produzcan los mayores beneficios relativos, con el menor número de desventajas relativas: Las alternativas seleccionadas debe representar la solución más racional al problema planteado; ella debe producir la mejor calidad de beneficios institucionales y la mayor cantidad de bienestar personal. Sin embargo corremos el riesgo de no respetar “las prescripciones rigurosas del modelo racional” sin significar esto que nuestras decisiones sean apresuradas, carentes de lógica o sin utilizar el raciocinio.

Tomada la decisión hay que cumplirla. De nada vale tomar una decisión, si la solución no se hace efectiva. La solución debe ser anunciada y conocida por todos los miembros de la organización. Finalmente debe actuar el proceso de control que será el mediador de la efectividad de nuestro trabajo. De acuerdo a lo obtenido, valoraremos la necesidad de modificar la decisión, mantenerla, anularla o hacer los ajustes que se consideren necesarios y que beneficien a la institución.

ACTIVIDAD 1°
Para comprobar si el objetivo de este tema ha sido cumplido se sugiere la presentación y solución de problemas que impliquen la puesta en práctica de los conceptos estudiados:
Resolver los siguientes problemas:
1.- Como director de una institución educativa se entera de que cinco estudiantes en connivencia con un profesor y un obrero trafican con exámenes.
Planteado este problema los alumnos, preferentemente en grupos de trabajo, deben ser capaces de: investigar apriorísticamente sobre el caso, señalar objetivos mediatos e inmediatos, plantear, seleccionar y valorar alternativas, decidir “racionalmente” y poner en práctica la decisión y sus mecanismos de control.


ACTIVIDAD 2°
Para comprobar si el objetivo de este tema ha sido cumplido se sugiere la presentación y solución de problemas que impliquen la puesta en práctica de los conceptos estudiados:
Resolver los siguientes problemas:
2.- Ejerciendo funciones de Director de una institución escolar, confirma los rumores de que un miembro de su institución, un profesor y tres alumnos, trafican y consumen drogas. Uds, deben tomar una decisión determinando en su investigación los elementos básicos indispensables para que la misma sea racional. No olviden señalar objetivos, barajar alternativas, señalar consecuencias, responsabilidades, etc. Y determinar, los mecanismos de ejecución y control.


Lcda. Miriam Peña Msc.

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Estructura del Ministerio del poder popular para la Educación

1.- Gabinete Ministerial.
El Gabinete Ministerial es la máxima instancia de discusión, articulación y aprobación de las políticas y planes del Ministerio, y estará apoyado en todo momento por la Oficina Estratégica de Seguimiento y Evaluación de Políticas Públicas.
Corresponden al Gabinete Ministerial las siguientes atribuciones:
• Ejercer la máxima autoridad en la rectoría de las políticas públicas del Ministerio y sus entes adscritos y tutelados.
• Elaborar el Plan Nacional de Desarrollo Educativo, en correspondencia con el Plan Nacional de Desarrollo y el Plan Operativo Anual Nacional.
• Evaluar el impacto de la ejecución de planes y el cumplimiento de los objetivos, con el fin de introducir los correctivos que sean necesarios.
• Asegurar la coherencia, consistencia y compatibilidad de los planes y programas del Ministerio y sus respectivos órganos y entes adscritos.
• Promover los principios de rendición de cuentas y transparencias de la gestión administrativa del sector educativo.
• Revisar, evaluar y aprobar las resoluciones ministeriales.
• Difundir por intermedio de la Oficina de Comunicación y Relaciones Institucionales las políticas educativas y los objetivos institucionales del Ministerio.
2.- Vice - Ministerio para la Articulación de la Educación Bolivariana.
El Despacho del Viceministro o Viceministra para la Articulación de la Educación Bolivariana es la instancia responsable de formular, ejecutar, instrumentar y supervisar el desarrollo de la política educativa nacional.
2.1.- Dirección General de Educación Inicial Bolivariana
La Educación Inicial Bolivariana es el subsistema del Sistema Educativo Bolivariano que brinda atención educativa al niño y la niña entre cero (0) y seis (6) años de edad, o hasta su ingreso al subsistema de Educación Primaria Bolivariana.
2.2.- Dirección General de Educación Primaria Bolivariana
La Educación Primaria Bolivariana es el subsistema del Sistema Educativo Bolivariano que garantiza la formación de los niños y las niñas desde los seis (6) hasta los doce (12) años de edad, aproximadamente, o hasta su ingreso al subsistema de Educación Secundaria Bolivariana.
2.3.- Dirección General de Educación Secundaria Bolivariana
La Educación Secundaria Bolivariana en el subsistema del Sistema Educativo Bolivariano que centra su acción en la formación integral de los y las adolescentes y jóvenes entre los doce (12) y diecinueve (19) años de edad, aproximadamente, a través de sus alternativas de estudio: Liceos Bolivarianos y Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas. (Premio de Ciencia, Tecnología e Innovación)
3.- Vice - Ministerio de Desarrollo para la Integración de la Educación Bolivariana
El Despacho del Viceministro o Viceministra de Desarrollo para la Integración de la Educación Bolivariana es la instancia responsable de formular, ejecutar, instrumentar y supervisar el desarrollo de la política educativa nacional, mediante el diseño y supervisión de planes, programas y proyectos que garanticen la educación a los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas.
3.1.- Dirección General de Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas
El subsistema de Jóvenes, Adultos y Adultas atiende a las personas mayores de 18 años, aproximadamente, no incorporadas a otro subsistema; comprendiendo las opciones de atención presencial, semi-presencial o por encuentros y las Misiones Robinson y Ribas.
3.2.- Dirección General de Cultura y Deportes
El Ministerio del Poder Popular para la Educación estimulará, atenderá e impulsará el desarrollo de la educación física, la cultura, el deporte y la recreación de los niños, niñas, adolescentes jóvenes, adultos y adultas del Sistema Educativo Bolivariano
3.3.- Dirección General de Educación Especial
La Dirección General de Educación Especial del Ministerio del Poder Popular para la Educación, ente responsable de la definición y supervisión de esta Política Educativa en Venezuela, establece la articulación con los diferentes sectores y organismos a fin de garantizar la Atención Educativa Integral a la población con discapacidad, en el marco de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela: Artículos 102, 103 y 81 (A. N, 1999), Artículos 32 y 33 Ley Orgánica de Educación (C.N, 1980 vigente) y la Política de Educación Especial (M.E, 1997).
La Política de Educación Especial ha establecido por 30 años, la atención de la población con necesidades educativas especiales en planteles y servicios de la Educación Especial desde edades tempranas hasta la adultez, y la integración escolar de la población en niveles y otras modalidades del sistema educativo. Es de acotar, que las instituciones de educación especial deben optimizar el desarrollo integral de los educandos especiales y en cualquier momento evolutivo proceder a la integración escolar de estas personas, en un maternal, preescolar, básica, liceo y universidad regular, y las MISIONES.
La Dirección de Educación Especial instancia nacional rectora del diseño y la supervisión de la Política de Educación Especial, asume la Educación Especial como parte de la ciencia de la Educación. Tiene por objeto y sujeto de estudio a las personas con necesidades especiales o con discapacidad. Para ello, nacional e internacionalmente la literatura acuerda realizar este estudio desde un análisis metodológico interdisciplinario, es decir, la conjugación de diferentes disciplinas del conocimiento lo cual permitirá una visión Integral de la Persona con Discapacidad, y consecuentemente la atención educativa, a través de una práctica profesional interdisciplinaria.

3.4.- Dirección General de Educación Intercultural
MISIÓN

Dar cumplimiento a la Política Educativa Nacional, orientando sus acciones hacia el desarrollo de la Educación Propia e Intercultural de los pueblos indígenas, garantizando el acceso, permanencia, el fortalecimiento, revitalización cultural, así como el uso, difusión y preservación de los idiomas y culturas indígenas a través de la educación.

VISIÓN

Promover el desarrollo de la Educación Propia de los pueblos Indígenas y la Educación Intercultural , en todos los niveles y modalidades del sistema educativo venezolano, así como difundir las culturas e idiomas indígenas del país, impulsando la interculturalidad como principio rector y operativo en el sistema educativo nacional, garantizando de esta manera, la educación en la diversidad en el contexto de una nación multiétnica y pluricultural.

OBJETIVO GENERAL
Fortalecer e intensificar la Educación Propia, La Educación Intercultural y la Interculturalidad como principio rector y operativo en todos los Subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Extender, fortalecer e intensificar la educación propia, la educación intercultural bilingüe en todos los planteles.
• Ampliar la cobertura escolar indígena en todos los Subsistemas Educativos Bolivarianos.
• Organizar la estadística de los planteles ubicados en los hábitats Indígenas incluyendo áreas urbanas.
• Garantizar la Formación permanente de Docentes Indígenas.
• Incorporar la obligatoriedad del uso apropiado, oral y escrito de los idiomas indígenas en todos los planteles ubicados en hábitat indígenas, áreas urbanas y fronterizas.
• Garantizar la Dotación de los planteles indígenas.
• Desarrollar los proyectos educativos propios por parte de cada pueblo indígena.
• Producir y publicar materiales educativos impresos y audiovisuales en idiomas indígenas y bilingües.
• Contribuir en la articulación de los distintos Subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano.

4.- Vice - Ministerio de Participación y Apoyo Académico.
El Despacho del Viceministro o Viceministra de Participación y Apoyo Académico es la instancia responsable de la planificación, coordinación, dirección, control y supervisión de planes, programas y proyectos dirigidos a facilitar la educación integral de los y las estudiantes.
4.1- Dirección General de Registro y Control Académico
La Dirección de Registro y Control Académico es la dependencia responsable de establecer las normas legales y reglamentarias en materia de equivalencias, reválidas, transferencias y reconocimiento de estudios, convalidación de títulos extranjeros de los estudiantes de los diferentes subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano, así como los criterios y lineamientos vinculados con el proceso de evaluación de los aprendizajes, registro, archivo de control de estudios y de preservación de la memoria académica del Ministerio. Le corresponden las siguientes atribuciones:
• Definir y establecer los criterios para el otorgamiento de equivalencias, reválidas, transferencias y reconocimiento de estudios.
• Conocer y resolver solicitudes de convalidaciones de títulos extranjeros, reconocimientos, reválidas o equivalencias de estudios cursados en el exterior.
• Participar en la elaboración y reformulación de la normativa legal que rige la materia de su competencia.
• Asistir a las Zonas educativas en los criterios técnicos para la estandarización de los procedimientos de ubicación, equivalencias, reválidas, transferencias y reconocimiento de estudios.
• Asesorar en la formulación de criterios y lineamientos vinculados con el proceso de evaluación de los aprendizajes, a los subsistemas del sistema educativo bolivariano.
• Formular criterios y definir lineamientos técnicos para el registro, inscripción y renovación de planteles privados.
• Coordinar, dirigir y supervisar el archivo de control de estudios del Ministerio y asistir a las Zonas educativas en la materia.
• Coordinar y dirigir acciones tendentes a impulsar estudios y evaluaciones de los requerimientos de digitalización del archivo de control de estudios.
• Establecer normas y procedimientos para la preservación y restauración de documentos.
• Mantener actualizado el registro de firmas de las autoridades educativas y del personal directivo de los planteles.
• Participar en el control de gestión.
• Las demás funciones que le asignen en materia de su competencia.
4.2- Dirección General de Protección y Desarrollo Estudiantil
La Dirección General de Protección y Desarrollo Estudiantil es la dependencia responsable de coordinar, orientar y supervisar los planes, programas y proyectos diseñados en materia de asistencia académica, bienestar y apoyo social, salud y recreación.



4.3- Dirección General de Comunidades Educativas
Misión:
Fortalecer la relación familia escuela comunidad a través de la organización y formación de las Comunidades Educativas, para facilitar la participación y control corresponsable en la gestión sociopedagógica de los centros educativos y así propiciar y promover el desarrollo endógeno local, regional y nacional.
Objetivos:
Formación en ciudadanía dirigida a todos los miembros de las Comunidades Educativas para desarrollar y fortalecer la Democracia participativa y Protagónica de los centros educativos.
Diseñar programas y proyectos que promuevan y dinamicen los procesos de organización en las Comunidades Educativas para impulsar y promover en el ámbito nacional el desarrollo endógeno y alcanzar la justicia y la equidad social.
Formación y organización de las Comunidades Educativas, en el control corresponsable de la administración y la gestión pedagógica en los centros educativos.

5.- Vice-Ministerio de Programas de Desarrollo Académico
El Despacho del Viceministro o Viceministra de Programas de Desarrollo Académico es responsable de la planificación, implementación y evaluación curricular; así como de la supervisión educativa y la formación tanto del personal docente como de los nuevos docentes, de acuerdo a las necesidades del proceso educativo.
5.1- Dirección General de Currículo
5.1.1.- Dirección de Planificación Curricular
1.- Coordinar con los diferentes subsistemas el desarrollo de las etapas de planificación curricular atendiendo la estructura vigente.
2.- Analizar e implementar las políticas relacionadas con el planeamiento y desarrollo del currículo
3.- Desarrollar estudios específicos en materia curricular para construir los saberes desde la práctica.
4.- Desarrollar actividades en coordinación con los diferentes subsistemas sobre las diferentes teorías de aprendizajes que sirven para elaborar el currículo.
5.- Establecer criterios que permitan que al planifican el material didáctico que se requiere como apoyo para el desarrollo de los programas de estudio atiendan la madurez psicobiológica y las características antropoculturales y sociales en la que se desenvuelve el estudiante.
6.- Establecer criterios para seleccionar los centros experimentales en los cuales se validaran los diseños curriculares para los diferentes subsistemas.
7.- Coordinar y dirigir los procesos en relación a la creación, actualización o modificación del currículo.
8.- Diseñar y experimentar métodos, estrategias y propuestas pedagógicas y tecnológicas apropiadas a la realidad nacional, regional y local.
9.- Asesorar y dirigir la elaboración de los planes y programas de estudio de los diferentes subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano.
10.- Controlar en coordinación con los diferentes subsistemas la aplicación de los diseños curriculares y los planes de estudio.
11.- Elaborar documentos relativos al diseño curricular y la planificación educativa.
12.- Asistir técnicamente en el proceso de diseño y reformulación curricular a los equipos de los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano.
13.- Asesorar a las autoridades competentes y demás órganos en materia de planificación física y establecer los criterios para el diseño de las edificaciones, bajo una concepción integral.
14.- Asesorar, orientar y emitir opinión técnica sobre asuntos pedagógicos puestos a su consideración.
15.- Intervenir técnicamente en los procesos de validación curricular.
16.- Estudiar y promover la inserción de nuevos planteamientos pedagógicos y didácticos en los planes de estudio, estableciendo estrategias educativas apoyadas con la tecnología de la información y la comunicación
5.1.2.- Dirección de Evaluación Curricular
1.- Coordinar y supervisar la evaluación de la elaboración y ejecución de los programas y planes de estudio de los diferentes subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano.
2.- Coordinar la evaluación de los procesos en relación a la creación, actualización y/o modificaciones del diseño curricular.
3.- Orientar, hacer seguimiento y evaluar la implantación de los programas de estudios en coordinación con los subsistemas.
4.- Diseñar, coordinar y proponer a la Dirección General sistemas de evaluación curricular orientados al mejoramiento del servicio educativo en los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano.
5.- Coordinar y evaluar las actividades de investigación y experimentación de aspectos educacionales y perfeccionamiento docente para el desarrollo de programas educativos escolarizados y no escolarizados.
6.- Establecer la política y brindar orientación técnica para la elaboración y evaluación de textos y materiales educativos de manera que estos apoyen el desarrollo del currículo y objetivos de la educación nacional.
7.- Estudiar, analizar y evaluar transversalmente el modelo curricular en base a las líneas y políticas establecidas
8.- Analizar las políticas relacionadas con el desarrollo y evaluación curricular.
9.- Coordinar la evaluación curricular desde el punto de vista de las propuestas de acreditación de los planes de estudio.
5.1.3.- Coordinación de Planes y Programas
1.- Implementar las políticas con el planeamiento y desarrollo del currículo
2.- Coordinar con los diferentes subsistemas sobre las diferentes teorías de aprendizajes que sirven para elaborar el currículo.
3.- Planificar el proceso de elaboración del material didáctico que se requiere como apoyo para el desarrollo de los programas de estudio atienden la madurez psicobiológica y las características antropoculturales y sociales en la que se desenvuelve el estudiante.
4.- Implementar métodos, estrategias y propuestas pedagógicas y tecnológicas apropiadas a la realidad nacional, regional y local.
5.- Coordinar con los diferentes subsistemas la elaboración de los planes y programas de estudio de los diferentes subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano.
6.- Elaborar documentos y propuestas relativas al diseño curricular y la planificación educativa.
7.- Participar en los procesos de validación curricular.
5.1.4.- Coordinación de Investigación
1.- Sistematiza estudios específicos en materia curricular para construir los saberes desde la práctica.
2.- Valida los diseños curriculares para los diferentes subsistemas.
3.- Investiga los procesos en relación a la creación, actualización o modificación del currículo.
4.- Investiga el proceso de diseño y reformulación curricular a los equipos de los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano.
5.- Investiga los criterios para el diseño de las edificaciones, bajo una concepción integral.
6.- Sistematiza nuevos planteamientos pedagógicos y didácticos para los planes de estudio, estableciendo estrategias educativas apoyadas con la tecnología de la información y la comunicación.
7.- Elabora los planes y programas de estudio de los diferentes subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano.
5.1.5.- Coordinación de la Evaluación de la Calidad
1.- Evalúa la elaboración y ejecución de los programas y planes de estudio de los diferentes subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano
2.- Evalúa los procesos en relación a la creación, actualización y/o modificaciones del diseño curricular.
3.- Evalúa textos y materiales educativos de manera que estos apoyen el desarrollo del currículo y objetivos de la educación nacional.
4.- Determinar los criterios de evaluación curricular desde el punto de vista de las propuestas de acreditación de los planes de estudio
5.1.6.- Coordinación de Validación y Seguimiento
1.- Seguimiento de la implantación de los programas de estudios en coordinación con los subsistemas.
2.- Orienta al mejoramiento del servicio educativo en los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano.
3.- Evalúa el perfeccionamiento docente para el desarrollo de programas educativos escolarizados y no escolarizados.
4.- Evalúa transversalmente el modelo curricular en base a las líneas y políticas establecidas.
5.- Determina los criterios de evaluación curricular desde el punto de vista de las propuestas de acreditación de los planes de estudio.

5.2- Dirección General de Supervisión Educativa
La Dirección General de Supervisión Educativa es la dependencia responsable de coordinar y dirigir la supervisión técnico docente, administrativa, de infraestructura física y legal a los planteles y servicios educativos y privados en las instancias nacionales, estadales, municipales y locales.

5.3- Dirección General de Formación del Personal Docente
La Dirección General de Formación del Personal Docente es la dependencia responsable de diseñar, coordinar, supervisar y evaluar la ejecución de la política de formación permanente tanto del personal docente como el nuevo.

5.4- Dirección General de Recursos para el Aprendizaje
La Dirección General de Recursos para el Aprendizaje es responsable de diseñar, producir, y difundir programas audiovisuales de apoyo al docente, así como los materiales y recursos complementarios al proceso de aprendizaje de los alumnos en los distintos subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano. Les corresponden las siguientes atribuciones:
• Dirigir y coordinar la producción y difusión de programas audiovisuales en atención a las necesidades y demandas de cada uno de los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano.
• Coordinar el diseño, producción y difusión de programas audiovisuales de apoyo al docente y materiales y recursos complementarios al proceso de aprendizaje de los alumnos, en los distintos subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano.
• Coordinar acciones para la difusión de programas audiovisuales de carácter educativo, formativo e informativo a través de los medios de comunicación.
• Establecer mecanismos que garanticen el manejo, uso eficiente y mantenimiento de los equipos de radio y televisión.
• Diseñar estrategias para detectar las necesidades y demandas de recursos para el aprendizaje de las Zonas Educativas.
• Coordinar con la Dirección de Supervisión y Formación del Personal Docente la articulación y ejecución de programas de capacitación del personal docente y bibliotecario en el uso y la elaboración de recursos audiovisuales y manejo de las bibliotecas de aula.
• Programar, coordinar y evaluar los procesos de dotación de recursos para el aprendizaje en los planteles oficiales, bibliotecas escolares, de aula y centros de capacitación para el docente.
• Establecer lineamientos en materia de creación, dotación y mantenimiento de los servicios bibliotecarios escolares, de aula y los centros de capacitación para docentes.
• Supervisar los servicios bibliotecarios escolares, de aula y centros de capacitación para el docente a nivel nacional.
• Participar en el control de gestión.
• Las demás funciones que se le asignen en materia de su competencia.

5.5- Dirección General de Tecnología de la Información para el Desarrollo Educativo
La Dirección General de Tecnología de la Información para el Desarrollo Educativo es la dependencia responsable de facilitar la gestión de los procesos académicos y administrativos de las dependencias adscritas a los Viceministros de Desarrollo Educativo y de Programas y Proyectos, respectivamente, mediante la automatización y desarrollo de sistemas de información y herramientas tecnológicas que apoyen el procesos de enseñanza aprendizaje de los subsistemas del sistema educativo bolivariano. Le corresponden las siguientes atribuciones:
• Establecer los lineamientos que orienten la aplicación de las políticas educativas relativas a la incorporación y utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en la gestión de los subsistemas que componen el sistema educativo bolivariano.
• Establecer los lineamientos que orienten el funcionamiento de la planta tecnológica instalada en los centros de informáticos con fines educativos.
• Apoyar a las dependencias que conforman los Despachos de los Viceministros de Desarrollo Educativo y de Programas y Proyectos Educativos en la aplicación y divulgación de tecnologías de información y comunicación.
• Prestar atención técnica y dictar lineamientos orientados al mejoramiento de la integración con la comunidad, a través del uso de las tecnologías de información y comunicación.
• Prestar asistencia técnica y dar lineamientos orientados al mejoramiento de la integración con la comunidad, a través del uso de las tecnologías de información y comunicación.
• Diseñar mecanismos que garanticen la integración de la población con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, conforme a la política del Estado Venezolano relativa a la formación integral del individuo.
• Asistir técnica y pedagógicamente a escuelas, docentes, alumnos y comunidades en el desarrollo de proyectos educativos y sociales que impliquen el uso de las tecnologías de información y comunicación.
• Desarrollar planes de formación permanente a docentes en el uso de las tecnologías de información y comunicación como recurso de apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje de cada uno de los subsistemas que conforman al sistema educativo bolivariano.
• Coordinar y dirigir la creación de espacios de acceso de las comunidades a las tecnologías de información y comunicación.
• Participar en el control de gestión.
• Las demás funciones que se le asignen en materia de su competencia.

Funciones del Ministerio del poder popular para la Educación
Corresponde a la Oficina de Recursos Humanos:
• Asesorar al Ministro, Despachos de los Viceministros, Oficinas y demás dependencias en la formulación e instrumentación de la política de administración del personal docente, administrativo y obrero adscrito al Ministerio
• Establecer los lineamientos en materia de personal docente, administrativo y obrero a las diferentes dependencias del Ministerio y velar por su cumplimiento.
• Elaborar el plan de personal de conformidad con la Ley de Estatuto de la Función Pública y las directrices emanadas del Ministerio del Poder Popular para la Planificación y el Desarrollo y de los demás órganos rectores nacionales en las materias de su competencia, así como dirigir, coordinar, evaluar y controlar su ejecución.
• Remitir al Ministerio del Poder Popular para la Planificación y el Desarrollo los informes relacionados con la ejecución del plan de personal y cualquier otra información que le sea solicitada.
• Dirigir la aplicación de las normas y de los procedimientos que en materia de administración de personal señale la Ley del Estatuto de la Función Pública, Ley Orgánica del Trabajo, Ley Orgánica de Educación y Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente.
• Dirigir y coordinar los programas de desarrollo y capacitación del personal del Ministerio, de conformidad con los lineamientos que establezca el Ministerio del Poder Popular para la Planificación y el Desarrollo.
• Dirigir y coordinar los procesos para la evaluación del personal adscrito al Ministerio
• Proponer ante el Ministerio del Poder Popular para la Planificación y el Desarrollo los movimientos de personal a que hubiere lugar, a los fines de su aprobación.
• Instruir los expedientes en caso de hechos que pudieren dar lugar a la aplicación de las sanciones previstas en la Ley del Estatuto de la Función Pública.
• Asesorar al Ministro en materia de proyectos de convenios y contratos colectivos presentados por las federaciones y sindicatos que agrupan el personal docente, administrativo y obrero.
• Organizar y realizar los concursos que se requieran para el ingreso o ascenso de los funcionarios o funcionarias de carrera, conforme a las bases y baremos aprobados por el Ministerio del Poder Popular para la Planificación y el Desarrollo.
• Actuar como órgano de enlace ante el Ministerio del Poder Popular para la Planificación y el Desarrollo.
• Participar en el control de gestión.
• Las demás que se establezcan en la Ley del Estatuto de la Función Pública, su reglamento y el Reglamento y en el Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente y demás normativa aplicable en la materia.

Organización zona Zulia
• División de administración y servicios
• Pagaduría Zonal Zulia
• Coordinación de Libre Escolaridad
• Seguros sociales de la Zona Educativa Zulia
• Misión Robinson
• Atención al público
• Div Protección y Desarrollo Estudiantil
• División de Registro, Control y Evaluación de Estudios.


PARA LOS BACHILLERES DE EDUCACIÓN DE LA UJGH.
LEER EL CONTENIDO Y DESARROLLARLO EN GRUPO POR MEDIO DE UN MAPA CONCEPTUAL.

Lcda, Miriam Peña Msc.